استكشاف دوافع وعقبات استخدام مجموعات التعلم المهنية الإلكترونية في التطوير المهني للمعلمين
DOI:
https://doi.org/10.59992/IJESA.2026.v5n3p9الكلمات المفتاحية:
مجموعات التعلم المهنية الإلكترونية، التطوير المهني، المعلمينالملخص
يُعد التطوير المهني للمعلمين من أهم الأهداف التي تسعى المؤسسات التربوية إلى تحقيقها لما لها من أثر إيجابي على مخرجات التعلم، وتُعد مجموعات التعلم المهنية الإلكترونية إحدى الأساليب الحديثة للتطوير المهني للمعلمين.
ولهذا هدفت الدراسة الحالية إلى فحص آراء المعلمين حول دوافع وعقبات استخدام مجموعات التعلم المهنية الإلكترونية في التطوير المهني للمعلمين، ولقد تم استخدام المنهج الفينومنلوجي في هذه الدراسة لتحليل آراء المشاركين وعددهم ستة معلمين للوصول إلى فهم عميق حول استكشاف دوافع وعقبات استخدام مجموعات التعلم المهنية الإلكترونية في التطوير المهني للمعلمين.
ولقد تم استخدام المقابلات شبه المنظمة في جمع البيانات، ولقد توصلت نتائج الدراسة إلى أنه هناك دوافع لاستخدام مجموعات التعلم المهنية الإلكترونية في التطوير المعني للمعلمين عن طريق ثلاثة محاور (السرعة، المرونة، حل المشكلات).
كما توصلت الدراسة إلى أنه هناك عقبات لاستخدام مجموعات التعلم المهنية الإلكترونية في التطوير المهني للمعلمين عن طريق محورين (عقبات تقنية، عدم وجود محفزات).
ولقد أوصت الدراسة بضرورة تثقيف المعلمين حول فوائد مجموعات التعلم المهنية الإلكترونية، وتقديم المحفزات للمعلمين المشاركين في مجموعات التعلم المهنية الإلكترونية.
المراجع
المراجع العربية:
- إبراهيم عبدالله محمد اليحيى. (2017). واقع التطوير المهني لمعلمي المرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمين والمشرفين في مدينة الدوادمي. مجلة کلية التربية أسيوط.
- خالد جمعة الشيدي، محمد قدام، & فواز شحادة. (2022). فاعلية مجتمعات التعلم المهنية في تطوير مهارات التقويم الإلكتروني لدى معلمي الرياضيات والعلوم في سلطنة عُمان. مجلة العلوم التربوية والنفسية.
المراجع الأجنبية:
- Blitz, C. L. (2013). Can Online Learning Communities Achieve the Goals of Traditional Professional Learning Communities? What the Literature Says. REL 2013-003. Regional Educational Laboratory Mid-Atlantic.
- Dascalu, M. I., Bodea, C. N., Lytras, M., De Pablos, P. O., & Burlacu, A. (2014). Improving e-learning communities through optimal composition of multidisciplinary learning groups. Computers in Human Behavior, 30, 362-371.
- Dogan, S., Pringle, R., & Mesa, J. (2016). The impacts of professional learning communities on science teachers’ knowledge, practice and student learning: A review. Professional development in education, 42(4), 569-588.
- Johnson, K. N. (2015). The influence of professional learning communities on instructional, reflective, and collaborative practices. Grand Canyon University.
- King, M. (2016). 6 key features of a successful community of practice. The Learning Professional, 37(6), 12.
- Lantz-Andersson, A., Lundin, M., & Selwyn, N. (2018). Twenty years of online teacher communities: A systematic review of formally -organized and informally -developed professional learning groups. Teaching and teacher education, 75, 302-315.
- Leclerc, M., Moreau, A. C., Dumouchel, C., & Sallafranque-St-Louis, F. (2012). Factors that promote progression in schools functioning as professional learning community. International Journal of Education Policy and Leadership, 7(7), 1-14.
- Megahed, F. A. A. (2022). (COVID-19): E-Learning Communities and Professional development of teachers in the Coronavirus Pandemic (COVID-19) - Experiences and Visions. International Journal of research in Educational Sciences., 5(4), 93-123.
- Meesuk, P., Wongrugsa, A., & Wangkaewhiran, T. (2021). Sustainable teacher professional development through professional learning community: PLC. Journal of Teacher Education for Sustainability, 23(2), 30-44.
- Patton, K., Parker, M., & Tannehill, D. (2015). Helping teachers help themselves: Professional development that makes a difference. NASSP bulletin, 99(1), 26-42.
- Sancar, R., Atal, D., & Deryakulu, D. (2021). A new framework for teachers’ professional development. Teaching and Teacher Education, 101, 103305.
- Van der Klink, M., Kools, Q., Avissar, G., White, S., & Sakata, T. (2017). Professional development of teacher educators: What do they do? Findings from an explorative international study. Professional development in education, 43(2), 163-178.
- Yoo, H., & Jang, J. (2022). Effects of professional learning communities on teacher collaboration, feedback provision, job satisfaction and self-efficacy: Evidence from Korean PISA 2018 data. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 1-18.
- Zahedi, S., Bryant, C. L., Iyer, A., & Jaffer, R. (2021). Professional learning communities at a primary and secondary school network in India. Asia Pacific Education Review, 22(2), 291-303.
