The extent to which private school principals in the capital, Amman, possess the competencies to integrate students with disabilities into the Supportive Education Program
DOI:
https://doi.org/10.59992/IJESA.2026.v5n1p10Keywords:
Competencies, Private School Principals, Inclusion, Supportive Education, Persons with Disabilities, Amman, JordanAbstract
This study aimed to identify the extent to which principals of private schools in the capital (Amman) possess the competencies required for integrating students with disabilities into supportive education programs, from the teachers’ perspectives. The study population consisted of (2,500) teachers working in private schools in Amman, and an accessible sample of (335) teachers was selected. The researchers employed the correlational descriptive method, and data were collected using a questionnaire after verifying its validity and reliability.
The results revealed that principals’ overall level of competencies was moderate, with affective competencies ranking highest, followed by social competencies, while organizational competencies ranked lowest. The findings also showed that female principals outperformed males in organizational, social, and affective competencies, while no statistically significant differences were found based on academic qualification. Moreover, the results indicated that principals with more than ten years of experience scored higher in affective competencies only.
The results emphasized the need to strengthen organizational, educational, and professional competencies, develop principal preparation programs to include practical applications in inclusion, enhance affective and social competencies for new principals and those with fewer than ten years of experience, create inclusive classroom environments, monitor student performance, and utilize supportive teaching tools and technologies to ensure the quality of inclusive education and support programs.
The researchers recommended enhancing principals’ competencies in the organizational, educational, professional, administrative, affective, and social domains through specialized training programs and improving leadership preparation programs. It also called for expanding research to build a national competency framework. Additionally, the study stressed the importance of forming individualized follow-up teams for students with disabilities, providing inclusive classroom environments, organizing professional meetings for teachers, activating psychological counseling, designing collaborative activities, ensuring continuous assessment, and promoting the use of supportive educational technologies to improve the integration process.
References
المراجع باللغة العربية:
• أبو كوش، رزق عبد العزيز، (2023). "دور مدير المدرسة في تحقيق التنمية المهنية للمعلمين من وجهة نظر مديري المدارس الابتدائية العربية في النقب". مجلة كلية التربية (أسيوط)، 39(12)، 293-310.
• أرناؤوط، أحمد إبراهيم سلمي، وزناتي، أمل محسوب، وهلال، عفاف عبد الرازق، (2023). "رؤية مقترحة للتغلب على بعض مشكلات إدارة مدارس الدمج لذوي الاحتياجات الخاصة بمصر". مجلة كلية التربية بالعريش، 11(33.2)، 417-449.
• آل مطر، محمد جاسم، وبخاري، محمد عدنان، (2025). "تصورات المعلمين حول العوامل المساهمة في ظهور المشكلات السلوكية لدى الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية في برامج الدمج بالمرحلة المتوسطة بمدينة ينبع: دراسة نوعية". المجلة العربية لعلوم الإعاقة والموهبة، 9(35)، 237-270.
• الأمم المتحدة، (2025). الإطار الوطني للدمج والتنوع في التعليم في الأردن. الأمم المتحدة في الأردن. https://jordan.un.org/en/289873-national-framework-inclusion-and-diversity-education-jordan
• أمين، سهى أحمد، (2014). "فعالية برنامج قائم على التعليم الملطف واللعب بالرمل في تخفيف أعراض اضطراب ضغوط ما بعد الصدمة الناتجة عن الإساءة الجنسية لدى طفل متلازمة داون (دراسة حالة)". مجلة الطفولة والتربية (جامعة الإسكندرية)، 18(1) 393-446.
• الأنصاري، علي، والجعيدية، محمد علي، (2024). "دور إدارات مدارس الدمج في تعزيز القيم الأخلاقية لدى الطلبة العاديين تجاه طلبة ذوي الإعاقة في التعليم الحكومي بدولة الكويت". مجلة كلية التربية – جامعة الإسكندرية، 34(4)، 159-177.
• بن طيبة، صونية، (2024). "أسر ذوي الاحتياجات الخاصة-بين مد الرعاية وجزر المشكلات". المجلة العلمية للتربية الخاصة، 6(1)، 61-88.
• بوعبيد، محمد صالح عايش، (2025). "معيقات الدمج للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد في مدارس الدمج العادية من وجهة نظر معلميهم في محافظة الأحساء". مجلة الإرشاد النفسي، 81(2) 1-41.
• جنا، مادونا زياد، (2025). "دور الإدارة المدرسية في توفير بيئة تربوية لاحتواء الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في ضوء قانون التربية الخاصة (قانون 18) في المدارس العربية الحكومية الابتدائية": مقترح تطويري (أطروحة دكتوراه غير منشورة). جامعة النجاح الوطنية، فلسطين.
• حبيب، أحمد أمين محمد، وعابد، حسام عطية حسين سالم، (2022). "فعالية برنامج قائم على نظرية الذكاءات المتعددة في تنمية مهارات القراءة الجهرية لدى ذوي الإعاقة المزدوجة". مجلة الإرشاد النفسي، 72(2) 1-112.
• الحربي، محمد، (2025). "مدى ممارسة مدير المدرسة لدوره في تفعيل برنامج دمج ذوي الاحتياجات الخاصة بمدارس منطقة المدينة المنورة التعليمية". مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية، 8(14) 1184-1224.
• الحربي، نـجود سعود، (2024). "اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه وعلاقتهما بتقدير الذات لدى عينة من تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدينة حائل". مجلة كلية التربية بالمنصورة، 125(2) 1873-1900.
• الحسينى، حسين محمد سعد الدين، عياد، أحمد عبد الفتاح، والمعتوق، نورا عيسى إبراهيم أحمد، (2021). "صعوبات التعلم لدى الأطفال". المجلة العلمية لكلية التربية للطفولة المبكرة–جامعة المنصورة، 7(3) 21-40.
• الحلفي، ريم بنت عبد الله، (2025). "درجة توافر كفايات تطبيق ممارسات التعليم الشامل لدى المعلِّمين في منطقة الرياض بالمملكة العربية السعودية". مجلة العلوم التربوية والنفسية، 18(2) 596-564.
• داود، هند، (2023). "البروفيل النمائي لدى الأطفال الذاتويين ذوي الأداء المرتفع وذوي الأداء المنخفض". مجلة الطفولة، 44(1) 1103-1127.
• الروس، نيفين ماهر محمود، وقوطة، مروة ماهر خالد، (2025). "آليات تحسين دور المعلمات في مواجهة التنمر لدى أطفال الروضة المدمجين بمحافظة دمياط". مجلة كلية التربية / جامعة دمياط، 40(1/94). 133-174.
• زاير، سمر محمد، وعبد الله، رجاء ياسين عبد، (2025). "الخوف من الشفقة لدى ذوي الهمم". مجلة الباحث، 44(2) 380-411.
• الساخي، سهام، (2025). "إعادة تصور منهاج تعليم اللغة العربية لغة ثانية وفق مبادئ التصميم الشامل للتعلم (UDL)". مجلة العلوم الإنسانية والطبيعية، 6(4) 106-119.
• سعيد، حسن ضو، والواعر، انتصار محمد، (2021). "الصعوبات التي تواجه دمج ذوي الاحتياجات الخاصة بالمدارس العامة من وجهة نظر معلمي مرحلة التعليم الأساسي الشق الأول بمدينة تيجي". مجلة القرطاس، 5(1) 45–68.
• السيابي، سعيد حسن، (2025). "بعض الاستراتيجيات المقترحة لبرنامج علاجي موسيقى مسرحي لدمج الطفل المعاق باستخدام السيكو دراما لتحسين مفهوم الذات". مجلة علوم وفنون الموسيقى، 54(2) 530-564.
• الشاهد، أحمد محمد، (2025). "تحديات التعليم الشامل في رياض الأطفال من وجهة نظر معلمات الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية البسيطة وفقًا لرؤية التحالف الدولي للإعاقة 2030". بحوث ودراسات الطفولة، 7(14) 526-632.
• شناعة، عالية خليل علي، (2023). "اتجاهات المعلمين حول دمج طلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في الصفوف الأولى في المدارس الحكومية." مجلة جامعة عمان العربية، 8(3) 173-193.
• الشنقيطي، سامية يحيى المولود، والسيسي، أريج حمزة، (2025). "تصور مقترح لتطوير جاهزية مديري مدارس الدمج بالمملكة العربية السعودية للتحول نحو التعليم الشامل". دراسات عربية في التربية وعلم النفس، 154(1) 197-226.
• الصخري، هيام محسن عوض، (2023). "دور الإدارة المدرسية في دمج ذوي الاحتياجات الخاصة مع طلبة المدارس النظامية في تربية الزرقاء الأولى". مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات الإنسانية، 23(2) 483-496.
• عاشور، ختام عبد الرحمن أسعد، (2007). "فاعلية برنامج التعليم المساند في تحسين تحصيل الطلبة من وجهة نظر معلمي التعليم المساند ومعلماته في مدارس وكالة الغوث في محافظات شمال فلسطين" (رسالة ماجستير غير منشورة). جامعة النجاح الوطنية، فلسطين.
• العبد العزيز، عمر صالح، (2025). "التحديات التي تواجه مديري مدارس الدمج في مدارس التعليم العام: دراسة نوعية". مجلة العلوم التربوية والنفسية، 18(1) 319-343.
• علي، حسام أحمد حسين، (2021). "تطوير سياسة الدمج الشامل بمدارس التعليم الابتدائي". المجلة التربوية لتعليم الكبار، 3(4) 68-87.
• عمر، هند أحمد ذياب، (2024). "الخدمات التي تقدمها المدارس الدامجة في وزارة التربية والتعليم". المجلة الإفريقية للدراسات المتقدمة في العلوم الإنسانية والاجتماعي، 548-554(4)3.
• العنزي، سلامة عجاج، (2022). "أساليب التعلم المفضلة لدى تلاميذ متلازمة داون في ضوء بعض المتغيرات الديموغرافية كما يدركها معلموهم في دولة الكويت". التربية (الأزهر)، 41(195) 635-659.
• الغامدي، سهيلة بنت عبد الله، وعبد الرحمن، إيمان عبد الله، وفلمبان، هدي بنت صالح، ومراد، عبد الله أحمد، والودعاني، هيا بنت نايف، (2024). "واقـــع التــواصــل بيــن أســر ذوي الإعــاقــة ومقــدمي الخدمات في مراكـز التأهيل الحكومية في دولة الإمارات العربية المتحدة". مجلة التربية الخاصة والتأهيل، 17(59.2) 226-282.
• غبريال، سالي هاني جبرائيل، وأحمد، عزام عبد النبي، وجابر، منار محمد، (2024). "المعايير المهنية للقيادة التربوية وتطوير إدارة مدارس الدمج في الولايات المتحدة الأمريكية وإمكانية الإفادة منها في مصر". مجلة كلية التربية، 21(120) 800-837.
• الفلو، معتصم، (2018، 3 ديسمبر). "«إعاقة» أم «احتياجات خاصة»؟ (كيفية التعامل وآليات الدمج)". المجلة https://www.majalla.com/node/48451.
• فيتور، جميلة، (2025). "دور مدير المدرسة في تحسين البيئة المدرسية بمدارس مرحلة التعليم الأساسي في مدينة درنة ما بعد كارثة الفيضان من وجهة نظر المعلمين". مجلة ابن خلدون للدراسات والأبحاث، 5(1) 167–214.
• المطيري، فواز، ودسوقي، عبد التواب عبد اللاه، والحلواني، حنان صلاح الدين محمد، (2025). "تطوير كفايات مديري مدارس المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمين بدولة الكويت: دراسة ميدانية". مجلة كلية التربية (أسيوط)، 41(5.2) 40-81.
• المنتشري، تماضر يوسف، والبقمي، لطيفة طلق، وسليماني، مني فوزي، (2024). "تحديات دمج طلاب ذوي الإعاقة في ضوء مفهوم التعليم الشامل في المملكة العربية السعودية: مراجعة منهجية". مجلة التربية الخاصة والتأهيل، 17(60.1) 36-59.
• الودعاني، ندى بنت زعل، (2023). "رؤية مقترحة لتطبيق التعليم الشامل لذوي الإعاقة في مرحلة الطفولة المبكرة". التربية (الأزهر)، 42(200)، 43-87.
• وزارة التربية والتعليم الأردنية، (2023). "كتاب رقم ٤٤٩٠٨/٨٨/١٤ بتاريخ ۲۰۲۳/۹/۲۰، توصيات محضر اجتماع لجنة التخطيط رقم (٢٠٢٣/١٥) بشأن تحويل معلمي غرف مصادر صعوبات التعلم إلى معلمين مساندين وتحويل غرف المصادر إلى غرف متعددة التخصصات". [وثيقة رسمية].
• وزارة التربية والتعليم، ومنظمة ميرسي كور، (2021، 9 نوفمبر). "الدليل الإجرائي للتعليم الدامج".
References:
• Ambon, J., Alias, B. S., and Mansor, A. N. (2025). "Crucial leadership competencies of school heads in effective school management: A comprehensive systematic review". Journal of Education and Learning (EduLearn), 19(3), 1216-1224.
• European Agency for Special Needs and Inclusive Education. (2020). "Inclusive school leadership: A practical guide to developing and reviewing policy frameworks (M. Turner-Cmuchal & E. Óskarsdóttir, Eds.)". Odense, Denmark.
• Fabunan, S. H., and Cabal, E. M. (2025). "School heads’ level of competence in the implementation of inclusive education". International Journal of Multidisciplinary: Applied Business and Education Research, 6(2), 701-717.
• Liu, P., and Thien, L. M. (2025). "Understanding principal turnaround leadership behavioral competencies in Malaysian schools". In Turnaround Leadership in Southeast Asian Countries: Leading School Transformation (pp. 9-30). Singapore: Springer Nature Singapore.
• Maesala, M., and Ronél, F. (2024). "Overcoming the challenges of including learners with visual impairments through teacher collaborations". Education Sciences, 14(11), 1-16.
• Muñoz, S. D. P., and Ruiz, S. V. C. (2025)." Continuous and assertive transformation to promote interculturality, equity, and social justice through inclusive leadership in education". In Multidisciplinary Organizational Training of Human Capital in the Digital Age (pp. 187-220). IGI Global Scientific Publishing.
• Naranjo, Y. S. P., and González, J. L. E. (2025). "The Inclusive Teacher: Strategies for Integrating Students with Disabilities into the Classroom". ID EST-Revista Investigación, Desarrollo, Educación, Servicioy Trabájo, 5(2), 1-20.
• Nazir, M., Ali, H. H., and Sabir, M. A. (2025). "Challenges faced by the head teachers in special education schools of students with hearing impairment". Journal of Management & Social Science, 2(1), 553-571.
• Sibomana, A., Uwimanimpaye, D., Mutuyimana, A., and Tugirinshuti, G. J. (2025). "The impact of inclusive education on the learning interest of students with hearing impairments in Rwanda". Journal of Classroom Practices, 4(1), 1-12.
• Zumurd, A., and Eiriq, N. (2021). "Reality of learning resource rooms in inclusive primary schools: A field study from the perspective of teachers and principals of lower primary schools in Latakia". Latakia University Journal-Arts and Humanities Sciences Series, 43(3), 83-106.
