Towards AI-Powered Inclusive Education in the Gulf States and Yemen: A Reality Analysis and a Proposed Approach
DOI:
https://doi.org/10.59992/IJESA.2025.v4n9p11Keywords:
Inclusive Education, Artificial Intelligence Technologies, Children with Disabilities, Gulf Countries and YemenAbstract
This study analyzes the use of artificial intelligence (AI) to support inclusive education in GCC countries and Yemen and proposes a practical framework to enhance this approach. Using a descriptive-analytical method with surveys, interviews, and document analysis, the findings reveal limited AI application and disparities in policies, infrastructure, and staff awareness. The study presents a proposed model to activate AI in inclusive education, aiming to promote more equitable and accessible learning environments.
References
المراجع العربية:
1. الإسكوا، & اليونسكو. (2022) مدخل إلى الرزمة التدريبية حول التعليم الدامج الشامل والإعاقة. الأمم المتحدة
https://www.unescwa.org/sites/default/files/pubs/pdf/inclusive-education-escwa-unesco-arabic_1.pdf
2. الإسكوا. (2022) التقرير العربي للتحول الرقمي. لجنة الأمم المتحدة الاقتصادية والاجتماعية لغرب آسيا.
3. البلوي، ف. (2024) استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعليم الطلبة ذوي الإعاقة بمنطقة تبوك: الواقع والتحديات والمقترحات. مجلة كلية التربية، 90(4)، 349–407.
4. البنك الدولي. (2022) تقرير التنمية في الشرق الأوسط وشمال أفريقيا: التكنولوجيا من أجل الإدماج.
5. الحرشني، ف.، والجميعي، و (2025) استكشاف واقع توظيف تقنيات الذكاء الاصطناعي في تعليم التلميذات الصم وضعيفات السمع من وجهة نظر معلماتهن بمحافظة جدة والعوامل المؤثرة فيه. المجلة العربية للنشر العلمي، الإصدار الثامن، العدد 76، 152–180.
6. الغامدي، س.، والفراني، ل. (2020) واقع استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في مدارس التربية الخاصة بمدينة جدة من وجهة نظر المعلمات والاتجاه نحوها. المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية، 8(1)، 57–76.
7. جامعة الدول العربية. (2021) المؤتمر العربي حول الذكاء الاصطناعي والتحول الرقمي في التعليم.
8. مكاري، ن. م.، وعجوة، م. س. (2023) واقع توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتحدياته في تأهيل الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (اضطراب طيف التوحد – الإعاقة العقلية) من وجهة نظر المعلمين والاختصاصيين. مجلة البحث العلمي في التربية، 24(1)، 70–149.
9. منظمة التعاون الإسلامي. (2021) التعليم الدامج في الدول الأعضاء: التحديات والفرص.
10. وزارة التربية والتعليم الإماراتية. (2023) التحول الرقمي في التعليم. أبو ظبي: وزارة التربية والتعليم.
https://www.moe.gov.ae/Ar/ImportantLinks/Pages/DigitalTransformation.aspx
11. وزارة التعليم السعودية (2024)، نوفمبر. حالات استخدام الذكاء الاصطناعي في قطاع التعليم.
12. اليونسكو. (2021) الذكاء الاصطناعي في التعليم: دليل لصناع السياسات.
13. رؤية السعودية 2030. (2019) مبادرات التحول الوطني في قطاع التعليم.
14. استراتيجية الإمارات للذكاء الاصطناعي 2031. (بدون تاريخ (
المراجع الأجنبية:
15. Ainscow, M. (2005). Developing inclusive education systems: What are the levers for change? Journal of Educational Change, 6(2), 109–124. https://doi.org/10.1007/s10833-005-1298-4.
16. Ainscow, M., & Miles, S. (2008). Making education for all inclusive: Where next? Prospects, 38(1), 15–34.
17. Alammary, J., Al-Haiki, F., & Al-Muqahwi, B. (2017). The impact of assistive technology on Down syndrome students in Kingdom of Bahrain. Turkish Online Journal of Educational Technology, 16(4), 103–119.
18. Alonzo, O. (2023). Automatic text simplification tools to provide reading assistance for deaf and Hard-Of-Hearing individuals [Doctoral dissertation, Rochester Institute of Technology].
19. Basha, T. Y. A., Al-Sana'ani, A. S., & Al-Mukhallafi, S. A. S. (2025). Inclusive education in Yemen: Policies, practices, and barriers. Journal of International Special Needs Education, 28(1), 26–35. https://doi.org/10.9782/JISNE-D-21-00072.
20. Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools (3rd ed.). Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE).
21. Fernández-Batanero, J. M., Montenegro-Rueda, M., Fernández-Cerero, J., & García-Martínez, I. (2022). Assistive technology for the inclusion of students with disabilities: A systematic review. Educational Technology Research and Development, 70, 1911–1930. https://doi.org/10.1007/s11423-022-10127-7.
22. Florian, L., & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal, 37(5), 813–828.
23. Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2022). Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. Center for Curriculum Redesign.
24. Hussein، إ., Hussein، م., & Al Hendawi، م. (2025). Investigation into the applications of artificial intelligence (AI) in special education: A literature review. Social Sciences, 14(5), Article 288. https://doi.org/10.3390/socsci14050288.
25. Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., & Forcier, L. B. (2016). Intelligence Unleashed: An Argument for AI in Education. Pearson Education. https://www.pearson.com/content/dam/corporate/global/pearson-dot-com/files/innovation/Intelligence-Unleashed-Publication.pdf.
26. OECD. (2021). AI and the Future of Skills: Challenges for Assessing and Using AI-generated Data in Education. Paris: OECD Publishing.
27. Pagliara, G., D’Errico, F., & Paciello, M. (2024). The integration of artificial intelligence in inclusive education: A scoping review. Information, 15(12), 774. https://doi.org/10.3390/info15120774.
28. Russell, S. J., & Norvig, P. (2021). Artificial Intelligence: A Modern Approach (4th ed.). Pearson.
29. Salend, S. J. (2015). Creating Inclusive Classrooms: Effective, Differentiated and Reflective Practices (8th ed.). Pearson.
30. SDAIA (Saudi Data and AI Authority). (2024). حالات استخدام الذكاء الاصطناعي في قطاع التعليم في السعودية. الرياض: الهيئة السعودية للبيانات والذكاء الاصطناعي
31. Slee, R. (2011). The Irregular School: Exclusion, Schooling and Inclusive Education. Routledge.
32. Toyokawa، ي., Horikoshi، إ., & Ogata، ه. (2023). Challenges and opportunities of AI in inclusive education: A case study of data-enhanced active reading in Japan. Smart Learning Environments, 10, Article 67. https://doi.org/10.1186/s40561-023-00286-2
33. UNESCO. (1994). The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. Paris: UNESCO.
34. UNESCO. (2016). Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development Goal 4. Paris: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656.
35. UNESCO. (2017). A Guide for Ensuring Inclusion and Equity in Education. Paris: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000248254.
36. UNESCO. (2020). Global Education Monitoring Report: Inclusion and Education – All Means All. Paris: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373718.
37. UNESCO. (2021). AI and Education: Guidance for Policy-Makers. Paris: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000376701.
38. UNESCO. (2023). AI and Education: Guidance for Policy-Makers. Paris: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000376701.
39. UNESCO. (2023). AI and the futures of education: Towards a global policy agenda. Paris: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380514.
40. UNESCO. (2023). Yemen Education Management and Information System (YEMIS): Capacity development and data for decision-making. Paris: UNESCO. https://articles.unesco.org/sites/default/files/medias/fichiers/2023/06/YEMIS%20publication%20EN%202022.pdf.
41. United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities. https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities.html.
42. United Nations. (2015). Transforming our world: The 2030 Agenda for Sustainable Development. https://sdgs.un.org/2030agenda.
43. World Bank. (2018). Inclusive Education Initiative. https://www.worldbank.org/en/topic/disability.
44. World Economic Forum. (2020). Schools of the Future: Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution. Geneva: WEF.
45. Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., & Gouverneur, F. (2019). Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education – Where are the educators? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16(1), Article 1. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0171-0.
